miércoles, 3 de diciembre de 2008

CAPACITACIÓN EN EL USO DE LAS NTICS PARA EL NIVEL SUPERIOR

VII JORNADAS AIES 2008 (15 Y 16 de mayo)

ASOCIACION DE INSTITUTOS DE ENSEÑANZA SUPERIOR

El Instituto Superior del Profesorado Juan Amós Comenio fue invitado a participar en una exposición del Taller de Capacitación en Nuevas Tecnologías y uso del Campus Virtual -Plataforma e-learning.

Las responsables del Taller fueron:

  • Lic. Nancy Szyszko
  • Lic. Elizabeth Benassich
  • Lic. Marinés Palazzo

La Jornada se realizó en el Instituto Superior Inmaculada Concepción.

¿Quisieras acompañarnos en las próximas Jornadas AIES 2009? Para mayor información, dejame tu comentario y tu correo.



jueves, 27 de noviembre de 2008

ARMA TU PROPIO VIDEO


PROSHOW PRODUCER


Este curso se brinda a la comunidad educativa desde una pedagogía solidaria: APRENDIZAJE-SERVICIO, dado que desde esta estrategia, se busca asistir en necesidades sobre capacitación en aplicaciones informáticas, según la demanda manifestada a través de un trabajo de campo previo.
Los dos actores intervinientes son:


Alumnos del 4to. año del Profesorado de Informática del Instituto Superior Juan Amós Comenio A-817, quienes coronarán sus últimas prácticas docentes, como protagonistas del acto pedagógico.


Los inscriptos al curso, aún sin contar con conocimientos previos sobre la aplicación, con la ampliación del límite de edad y de carácter gratuito.


Como observamos mucho interés por la cantidad de cursantes (13 de octubre al 17 de noviembre, distribuidos en seis encuentros de dos horas), es que decidimos repetir esta experiencia y ampliar la oferta a toda la comunidad virtual.


Si estás interesado en inscribirte, dejame tu comentario y tu e-mail para poder contactarte y reservar tu vacante. Cupos limitados.




jueves, 20 de noviembre de 2008

¿QUÉ TIENE QUE VER EL AGUA CON EL ACEITE?

(Aclaro que no me refiero a una receta de cocina)

¿QUÉ TIENE QUE VER EL MULTIROL INFORMATICO CON UN JARDÍN MATERNAL?


Si bien las especializaciones no se relacionan entre sí, voy a justificar cómo un docente de informática puede acompañar el proyecto y desarrollo de un Jardín Maternal:
  • La constante de los cambios tecnológicos, obligan al docente de informática a ser autodidacta, autogestionar su actualización según las tendencias que se anticipan como estándares;

  • al no disponer de estabilidad en nuestros saberes por la rápida caducidad de los mismos, estamos capacitados para convivir con nuevos escenarios, aún sin conocerlos;

  • la gestión del docente de informática permite interactuar con todos los colegas de los diferentes campos disciplinares -dado que en gral. somos de soporte técnico, acompañamiento en proyectos de los departamentos afines, aún, como la informática ya invadió los hogares, los docentes y directivos buscan en su hora libre o recreo al profe de informática para compartirle inquietudes o fallas en su PC y desde ya, esperando respuesta- lo que permite tener una cosmovisión más amplia que en cualquier otro campo disciplinar;

  • el docente de informática tiene el privilegio de ejercer en los diferentes niveles de educación: Nivel Inicial, Primario o equivalente, Secundario o equivalente y Superior (no universitario), esto permite que esté curtido para trabajar con diversos grupos y de edades diferentes, con estrategias personalizas;

  • y como si estos argumentos no fueran suficientes, me animo a afirmar que el docente de informática no le puede tener miedo a lo desconocido, aún en cuestiones en las que nunca participó.

Me interesa conocer tu opinión, tus críticas y así enriquecernos juntos; dejame tu comentario.

jueves, 6 de noviembre de 2008

Servicio de Jardín Maternal de carácter asistencial

PROPÓSITO:

Si bien, según la Biblia, ubica a la mujer como edificadora de su casa, protagonista esencial como esposa, madre y formadora, la realidad socio-económica de estos tiempos, y la destrucción de hogares, la obligan a desempeñarse en roles variados fuera del hogar, aunque procure generalmente adecuar sus horarios a los de sus hijos escolarizados.

Asumió un nuevo ministerio (servicio) lo cual permitió cubrir necesidades de atención a pequeños como: hijos del personal de FECEA, jornada complementaria a los alumnos del Nivel Inicial de la escuela, solidaridad hacia el necesitado que requiera atención para su pequeño, ayuda a madres solteras en la atención de su pequeño y orientación para su crianza.

OBJETIVOS:
  • Brindar a cada pequeño que asiste al Maternal, cuidado, afecto, formación en hábitos de alimentación, convivencia, respeto a sus pares y tías, en su jornada diaria.
  • Acercar a los niños al conocimiento del amor de Dios desde su temprana edad.
  • Vincular las familias del Jardín Maternal a la iglesia para su amparo, protección y guía para sus vidas.
  • Familiarizar a los pequeños con la Palabra de Dios (La Biblia) como manual orientador para la vida.
  • Incluir a pequeños sin distinción socio-económica-cultural.
  • Acompañar en la crianza a mamás solteras y/o separadas.
  • Atender a pequeños, aún cuando su familia no esté en condiciones de afrontar el bono-contribución.


jueves, 16 de octubre de 2008

LA HISTORIA DE LA INFORMATICA EDUCATIVA EN LA ARGENTINA

RESEÑA SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LA INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN

Como reseña histórica, podemos señalar que en los años 80 tuvimos las primeras experiencias educativas al ser equipados los primeros laboratorios de Informática en el ámbito de gestión privada. Este fenómeno no surgió como una demanda social, dado que todavía la informática no estaba posicionada como herramienta de procesamiento de datos, de información, de medición, de comunicación, etc., salvo en muy pocas empresas que la utilizaban para gestión de datos. Con la creación de los laboratorios de Computación se prestigiaba la institución educativa, lo que permitía marcar la diferencia con otras instituciones desde un marketing distinguido, en E.C.E.A. la primer compra fue de diez computadoras marca MP3 Latindata –bajo la norma Apple- dado que en Argentina se estaba debatiendo qué norma conquistaría nuestro mercado, a saber:
-norma Pc;
-norma Apple

En aquella época, si bien la inversión inicial fue muy importante, lo más difícil de cubrir fueron los cargos docentes en éste área, dado que no existía el perfil docente en computación, sino que tan sólo se contaba con idóneos, analistas en sistemas e ingenieros, y desde ya, no existía una normativa o texto que indicara qué contenidos abordar. Esta ausencia permitió que cada experto seleccionara los contenidos a enseñar según su criterio y dominio profesional (la mayoría comenzó a instruir lenguajes de programación) sin tener en cuenta el nivel, modalidad u orientación.

Para marcar la diferencia en los servicios educativos, nuestra escuela lanzó cursos extraprogramáticos para el nivel primario en los que se enseñaba un lenguaje de programación en castellano para chicos: Logo.
En el año 1984 se compró una nueva partida de computadoras de norma –Home- (hogareñas), las que tenían su propio sistema operativo, en nuestro caso fueron las Talent MSX venían con teclado (en ellos se incluía el procesador), al teclado se le anexaba un cartucho, cada cartucho contenía la aplicación a utilizar (ej.: Logo, Basic, multiplan, procesador de textos, algún software educativo).

En la década de los 90 comenzaron a comercializarse los software educativos, en especial orientados en su momento para el nivel primario. Es así que la computación en esta época permite ofrecer un nuevo servicio: no solamente:

-instrucción en programación;
sino,
-apoyo a la currícula desde una hora especial.

La propuesta de la hora de computación, como servicio agregado institucional, influyó en la mayoría de las instituciones educativas de gestión privada al incorporar el laboratorio de Informática con el propósito de utilizarlo como salón de múltiples aplicaciones:

* Enseñanza de lenguajes de programación (Fortran-Logo-Basic-Cobol)

* Aplicación curricular con software educativo

* Enseñanza de utilitarios (procesador de textos-planilla de cálculo-base de datos)

Aún las escuelas de gestión estatal fueron equipadas con PCs; pero sin el reconocimiento del cargo docente que debía ser responsable en su utilización; tal es así que según la administración y buen manejo de la cooperadora, se contrataba a un idóneo para cubrir este cargo inexistente.

En esta década se lanzaron las primeras propuestas de carreras docentes de computación (INSJVG de gestión estatal y uno o dos privados). Si bien la oferta de formación docente se amplió, no existe ninguna bajada ministerial sobre programas y aplicaciones a tener en cuenta en esta formación; como así tampoco existe un diseño del Gob. De la Ciudad que indique las aplicaciones a enseñar desde este área; dado que la informática no está inserta dentro del plan oficial de Inicial, EGB 1 y 2, 7mo. o equivalente y nivel medio o equivalente; salvo en los C.B.C., desde el área de TECNOLOGÍA, Bloque IV.

Hoy, en el período 2008, todavía no tenemos lineamientos precisos sobre qué enseñar; tan solo existen marcos de sugerencia; salvo Planes diseñados como el 1191/92 (Bachilleratos con capacitación laboral: Contable Impositivo; Medios de Comunicación y Periodismo; Tecnología Educativa; Informático).

Si bien reconocemos que las tecnologías nos invaden antes que la formación en su uso, su mejor uso y explotación, en el ámbito educativo deberían existir políticas de desarrollo que garanticen la integración en la formación para la implementación en el uso de las NTICs con equidad; es decir, en todas instituciones de gestión estatal y pública.

Según los datos descriptos en la reseña y las diferentes etapas mencionadas podemos relacionar el efecto TOP-DOWN (dado que las instituciones que fueron equipadas por macro-inversiones –gestión privada-; o por donaciones –gestión estatal, en ambos casos se determinó desde el nivel de las autoridades y así se inauguró un nuevo espacio físico: el laboratorio de Informática y por la experiencia vivida entendemos que la implementación sin búsqueda de la demanda (social, comunidad) no dio buenos resultados.

También podemos asociar en especial, en los últimos años, según la institución educativa (nivel Inicial, primario, medio, superior no universitario y universitario) el efecto de Desarrollo Endógeno, dado que las nuevas tendencias de tener mayor dinámica en la circulación de saberes multidisciplinares (alumnos-docentes-institución-comunidad educativa).
Por Marinés Palazzo (2007)

EL PERFIL DEL DOCENTE DE INFORMÁTICA

Según el video revisá cuáles son los roles que asumís como docente de Informática: